聚焦研訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)力，走向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)一體化 | 精彩回顧

2月14日-15日，由上海嘉定區(qū)教育學(xué)院主辦，蘇美達(dá)伊頓紀(jì)德《優(yōu)教育》協(xié)辦的“聚焦研訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)力，走向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)一體化”主題沙龍?jiān)谏虾Ｅe行。教育部課程標(biāo)準(zhǔn)專家指導(dǎo)組成員、杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)張華，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授安桂清，原上海市教委教研室副主任趙才欣；上海市嘉定區(qū)教育局副局長(zhǎng)李娟、上海嘉定區(qū)教育學(xué)院院長(zhǎng)許曉芳，副院長(zhǎng)花潔、丁馨、王冰清攜手眾教研員、校長(zhǎng)、老師聚焦教研領(lǐng)導(dǎo)力和課程研究力，讓教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)習(xí)的評(píng)之間進(jìn)行深度嵌套和協(xié)同配合，構(gòu)筑一個(gè)完整、有效的新課堂。

“新課標(biāo)”之下，新的教育教學(xué)需求不斷發(fā)生，學(xué)校系統(tǒng)不可避免地遇到了諸多挑戰(zhàn)，教育形態(tài)變革迫在眉睫。

如何有效地將教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐力——幫助教師確認(rèn)教學(xué)的專業(yè)性，基于經(jīng)驗(yàn)建立彼此賦能的共同體？如何以新課標(biāo)為指引，提升教研領(lǐng)導(dǎo)力、課程研究力，讓教研隊(duì)伍成長(zhǎng)為新課改引領(lǐng)者？如何促使老師們以科研帶教研，用教研促教改，并在研究與實(shí)踐中撬動(dòng)個(gè)人成長(zhǎng)的支點(diǎn)？

指向深度學(xué)習(xí)的“教學(xué)評(píng)”一體化，讓新課標(biāo)在課堂真實(shí)發(fā)生。以“學(xué)”為中心，教支持學(xué)，讓學(xué)更主動(dòng)，評(píng)促進(jìn)學(xué)，將真實(shí)情境融入學(xué)科素養(yǎng)，完成從舊知到新知的問(wèn)題解決歷程，從新知到未知的探路奠基歷程。

作為教師的教師的“研訓(xùn)人”，如何帶領(lǐng)教師向前走？

許曉芳（上海嘉定區(qū)教育學(xué)院黨總支書記、院長(zhǎng)）

滿懷對(duì)教育的憧憬，開啟新學(xué)期內(nèi)培式的專業(yè)學(xué)習(xí)，這與教師們追求教師事業(yè)的進(jìn)取心不謀而合。這一份孜孜以求的內(nèi)驅(qū)力，也是上海嘉定教育學(xué)院高質(zhì)量發(fā)展的不竭動(dòng)力。

最近，ChatGPT引發(fā)熱議，在教育與AI深度融合的時(shí)代，從某種程度上作為教師的教師的“研訓(xùn)人”，如何帶領(lǐng)本學(xué)科的教師向前走？

好教師不一定是好的研訓(xùn)員，好的研訓(xùn)員一定是好教師。研訓(xùn)員作為教育領(lǐng)域中某一學(xué)科改革發(fā)展的重要推動(dòng)力量，像一只大網(wǎng)，聯(lián)結(jié)著象牙塔中的理想與一線教育現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。教育是關(guān)乎人發(fā)展的事業(yè)，研訓(xùn)員關(guān)乎每一個(gè)教師的成長(zhǎng)。在精神領(lǐng)域，研訓(xùn)員應(yīng)“格物致良知”，努力成為有影響力的人，展現(xiàn)人文關(guān)懷，陪伴教師成長(zhǎng)。研訓(xùn)無(wú)小事，在專業(yè)領(lǐng)域，研訓(xùn)員應(yīng)有自己的專業(yè)判斷與價(jià)值主張，既要仰望星空，規(guī)劃宏觀路線，解決諸多譬如課程設(shè)置、質(zhì)量提升等重大課情，也要腳踏實(shí)地，在微觀上解決一線教師的具體問(wèn)題。理解教育的本質(zhì)，理解教師，做到知行合一，研訓(xùn)員的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)是“君子履正道，秉志宜專攻”。

研訓(xùn)員的多重角色定位，在于“知人者，智也；自知者，明也”，其不僅是一線教師的引領(lǐng)者、合作者、促進(jìn)者，也是連通著教育行政系統(tǒng)的執(zhí)行者、反饋者、講解者。上海嘉定教育學(xué)院是具有文化品位和精神感召力的場(chǎng)所，學(xué)而不厭、勇于實(shí)踐，是每一個(gè)研訓(xùn)員一生的自我教育，讓職業(yè)生涯不斷豐盈，就是如何幫助每一個(gè)孩子扣好人生的第一粒扣子，讓每一個(gè)老師成為更好的自己，滿足老百姓對(duì)家門口優(yōu)質(zhì)學(xué)校的期待。“人勤春來(lái)早，奮斗正當(dāng)時(shí)”，讓我們用智慧與真情、眼界與境界，共同營(yíng)造良好的教育生態(tài)。

走向?qū)嵺`性教學(xué)——探究任務(wù)設(shè)計(jì)的理念與方法

張華（教育部課程標(biāo)準(zhǔn)修訂專家指導(dǎo)組成員，杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)、教授）

當(dāng)今是人工智能時(shí)代，也為“教研員”賦予了新的角色定位：一是以發(fā)展“教師核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，提升學(xué)科研究能力、學(xué)生研究能力、課程創(chuàng)生能力；二是成為“教師研究者”，以專業(yè)研究者的態(tài)度對(duì)待課堂教學(xué)；三是以“教師工作坊”為培訓(xùn)教師的基本方式；四是與教師一起在課堂上用行動(dòng)創(chuàng)造新的教育理論，用學(xué)生的表現(xiàn)檢驗(yàn)理論的效果。

新課程背景之下，課堂教學(xué)將走向大觀念·大單元、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。教師要成為課程創(chuàng)生者，摒棄“應(yīng)試教育”觀念，讓“考試成績(jī)”成為發(fā)展核心素養(yǎng)的“副產(chǎn)品”與“伴隨物”。

杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“積極參與知識(shí)創(chuàng)造是人的最高特權(quán)和自由的惟一保證。”知識(shí)+實(shí)踐=素養(yǎng)。只有將學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科實(shí)踐，才有可能發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

知識(shí)的本質(zhì)是觀念，觀念的本質(zhì)是實(shí)踐。學(xué)科實(shí)踐與學(xué)科知識(shí)相互依存、彼此融合，體用不二。具有復(fù)雜性、領(lǐng)域特殊性、跨學(xué)科性和聯(lián)系性的學(xué)科實(shí)踐，是學(xué)科專家的工作方式，可轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)方式。走向?qū)W科實(shí)踐教學(xué)，需要讓每一門學(xué)科領(lǐng)域或跨學(xué)科領(lǐng)域植根于“實(shí)踐共同體”中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室或“功能教室”的方式建立空間場(chǎng)域，讓教師成為專家、師傅和教練，讓學(xué)生成為新手、徒弟和“工作者”。

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提到“變革育人方式，突出實(shí)踐”，“加強(qiáng)‘做中學(xué)’、‘用中學(xué)’、‘創(chuàng)中學(xué)’。”大單元是“望遠(yuǎn)鏡”，“探究任務(wù)”是“顯微鏡”，探究任務(wù)設(shè)計(jì)的基本理念是讓學(xué)生在表現(xiàn)素養(yǎng)中發(fā)展素養(yǎng)，其設(shè)計(jì)的方法首先是生成一個(gè)少即多的，少而精的主題，待單元主題確定以后，教師要圍繞主題內(nèi)容提取核心概念，走向“大觀念”、“新能力”、“新知識(shí)”的“新三維目標(biāo)”，接著“以終為始”設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)， 最后設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化子任務(wù)以及子任務(wù)。

單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：教-學(xué)-評(píng)一體化的視角

安桂清（教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授）

基于過(guò)去二十年學(xué)習(xí)科學(xué)的進(jìn)展，學(xué)習(xí)概念的重建主要指向四個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)意識(shí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)；二是學(xué)習(xí)層級(jí)，從低階認(rèn)知到高階認(rèn)知；三是學(xué)習(xí)形式，從個(gè)體學(xué)習(xí)到協(xié)同學(xué)習(xí)；四是學(xué)習(xí)指向，從知識(shí)獲得到身體力行。素養(yǎng)時(shí)代的教學(xué)，超越以知識(shí)點(diǎn)為中心的教學(xué)和課時(shí)主義，走向以學(xué)科核心素養(yǎng)為指向、以規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)歷程為核心的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

單元設(shè)計(jì)中的諸多基本要素，均圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，并以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體、以教師的學(xué)習(xí)支持為保障、以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為引領(lǐng)，構(gòu)成“教學(xué)評(píng)”一體化的思路。將單元主題定位于任務(wù)、項(xiàng)目、大概念、問(wèn)題等類型，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)明確學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型、體現(xiàn)與學(xué)科核心素養(yǎng)的對(duì)接、體現(xiàn)學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)單元目標(biāo)的區(qū)別。

單元下的任務(wù)設(shè)計(jì)是情境、任務(wù)和活動(dòng)的整合設(shè)計(jì)，即真實(shí)性問(wèn)題情境、統(tǒng)領(lǐng)性學(xué)習(xí)任務(wù)與子任務(wù)以及任務(wù)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)三者的協(xié)同創(chuàng)設(shè)。單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的支持環(huán)節(jié)，包括提供學(xué)習(xí)資源、工具支持、支架支持以及對(duì)學(xué)習(xí)共同體的維系。四個(gè)方面相結(jié)合，實(shí)則是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即教師如何提供學(xué)生學(xué)習(xí)的支持環(huán)境。不僅僅是物理性環(huán)境的促進(jìn)，也是資源和心理環(huán)境的建設(shè)。

基于“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)=表現(xiàn)性任務(wù)+評(píng)價(jià)量規(guī)”，單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的核心在于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量規(guī)的制定，“評(píng)價(jià)量規(guī)=關(guān)鍵指標(biāo)+區(qū)別度”，前者考量完整性及要素性，后者則要求選用學(xué)生能懂的語(yǔ)言及典型的范例作為等級(jí)水平的說(shuō)明。與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)從內(nèi)容類別的一致性、知識(shí)深度的一致性、知識(shí)廣度的一致性、表征的平衡性出發(fā)，判斷其與目標(biāo)的一致性程度。

對(duì)單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的探究并不止步于此，學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)的對(duì)接、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)科/跨學(xué)科知識(shí)和觀念之間的轉(zhuǎn)化與嵌套、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的進(jìn)階性邏輯等課題，與素養(yǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)匹配，期待建構(gòu)更深層次的理論與實(shí)踐。

雙新背景下研修轉(zhuǎn)型的時(shí)代回應(yīng)——談研修領(lǐng)導(dǎo)力提升的基本邏輯

趙才欣（原上海市教委教研室副主任）

課程的源頭是社會(huì)，課程的受眾是學(xué)生。后工業(yè)化時(shí)代的教育悖論——以面向過(guò)去的文化遺產(chǎn)教面向未來(lái)的民族后代有用嗎？面對(duì)課程“痛點(diǎn)”怎么辦？學(xué)校課程的目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生具有價(jià)值觀引領(lǐng)的必備品格和關(guān)鍵能力。義教課程標(biāo)準(zhǔn)基本變革特點(diǎn)體現(xiàn)在核心素養(yǎng)、跨學(xué)科、學(xué)業(yè)質(zhì)標(biāo)、實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)段銜接。

基于PISA和TALIS，中國(guó)的“教研”引發(fā)世界關(guān)注。我們有世界唯一的體制性“教研”，有10萬(wàn)專職教研員，有各層級(jí)教研機(jī)構(gòu)，有中國(guó)特色教學(xué)質(zhì)量求均衡。有教即有研，中國(guó)自古就有之。上海的教研是全國(guó)最早的。

上海的教育原來(lái)我們的目標(biāo)是辦好每一所學(xué)校，現(xiàn)在變成育好每一位學(xué)生。學(xué)校教學(xué)工作核心是研修，研修的目標(biāo)追求是減負(fù)增效。當(dāng)前教研活動(dòng)要在理論上要從移植轉(zhuǎn)向自建，技術(shù)上要從傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向現(xiàn)代，實(shí)踐上要從分離轉(zhuǎn)向整合。課程轉(zhuǎn)型促進(jìn)了教研轉(zhuǎn)型，首先是研究項(xiàng)目化。

當(dāng)前教育教學(xué)教研三大牽引力是大單元教學(xué)、素養(yǎng)立意、項(xiàng)目化作業(yè)。教研項(xiàng)目面臨的四大挑戰(zhàn)有：學(xué)校課程實(shí)施指導(dǎo)回應(yīng)、跨學(xué)科育素養(yǎng)指導(dǎo)回應(yīng)、課堂重心下移指導(dǎo)回應(yīng)、混合研修提效指導(dǎo)回應(yīng)。課程實(shí)施項(xiàng)目指導(dǎo)要求我們?cè)陧攲釉O(shè)計(jì)學(xué)校課程計(jì)劃，行動(dòng)策略上提高學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，升華指導(dǎo)學(xué)校特色定位格局。跨學(xué)科有一定的開放性，以問(wèn)題解決作為衡量的目標(biāo)，而不是最后的集體報(bào)告。另外，教研重心需下移基層研究，下移到每一個(gè)學(xué)生。最后，我們還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元融合，精致、精準(zhǔn)、精細(xì)的線上與線下混合研修系統(tǒng)平臺(tái)。