“今天的教育和老師不生活在未來，未來的學生就會生活在過去。”今年是“雙減”實施的一周年，也是新課標頒布的第一年，對學校校長管理者提出更高的挑戰。7月29日，伊頓紀德《優教育》和未來先生學社聯合主辦的“看見未來：聚焦學校教育變革，升維高質量辦學體系 ”校長研修營于蘇州怡園如期舉行。江蘇教育報刊總社《江蘇教育》雜志原主編、編審，未來先生學社社長張俊平，蘇州大學文學院教授劉鋒杰，新學年教育總校長、新教育學校管理所執行所長邱華國，蘇州市吳門教育集團總校長劉瑋，蘇州科技城實驗小學教育集團總校長徐瑛，蘇州市立達中學校長徐寅倩，攜手近五十位校長等教育人，面向未來的“變”與“不變”，圍繞新課標視域下的學校變革行動方案，從系統設計、文化生態、學科綜合、學生素養評價等向未來教育深處漫溯。
地平線在前方——未來、未來人與未來的教育生活
未來，是什么？未來，需要什么樣的人？如何迎接未來的教育生活？《江蘇教育》雜志原主編、未來先生學社社長張俊平提出， 當下和未來作為教師和校長的價值和使命在于：一是在學習者的前面作“導游”，一位好教師的偉大在于畢生致力于研究如何情境學習，如何引導學生自主學習；二是在學習者的左右作“從游”，作孩子學習的陪伴者；三是在學習者的后面作“促游”，時刻為孩子提供支持和動力。
“雙減”最重要的也恰在于喚醒學生，激發學生的學習動機和學習熱情，唯有如此，學生才會真正達至身心的愉悅、負擔的減輕。
文心與化育：教天地人事，育生命自覺
蘇州大學文學院教授劉鋒杰提出，文心化育，像天地演化繁育那樣自然而然地滋潤學生成長。這不是一件功利主義的事，教育是讓學生成為一個超越功利、視野開闊、富有探求精神、身心健全的人。可以說，“文心”是“生命自覺”的精神操練，不斷探索著生命自覺的四個層面:自我意識、自我意志、自我目標、自我實現。天地人事間，生命自覺發生。
學校的未來：“系統設計”與“草根生成”
把未來學校辦在當下？我們常說的“落實五育并舉”是內容，“提升核心素養”是目標，“實現立德樹人”是目的，而“過一種幸福完整的教育生活”是愿景。新學年教育總校長、新教育學校管理所執行所長邱華國從《新學年教育集團辦學總綱》的解讀出發，提出“要用系統的辦學邏輯而不是單純的教育邏輯去辦學，辦'整個的學校'”，回應學校育人的主體路徑是什么？
蘇州科技城實驗小學教育集團總校長徐瑛提出，用系統思考激活辦學活力，尋找學校系統的 “動態平衡”。源自于工業時代根深蒂固的心智模式以及由此主導的教育體制——把活的系統當成機器，認為一切事物都是可以被拆解和還原的，可以用理性和邏輯去預測和控制。
課程與評價：新課標之下真實而具體的學校
蘇州市吳門教育集團總校長劉瑋在《學科綜合：一種面向未來的教學》演講中提出，學科綜合是處理個體知識與經驗的關系，促進學生主體全面發展的重要載體，用完整的教育培養完整的人。以學科內綜合課程，形成兒童知識學習的完整經驗；以學科間綜合課程，培育兒童融合創造的關鍵能力； 以超學科綜合課程，形塑兒童責任擔當的必備品格。
蘇州市立達中學校長徐寅倩結合學校創立的基于大數據的學生成長銀行積分系統，探索量化評價。面對正在成長中的初中學生，給予全面客觀科學的綜合素質評價,既是全面實施素質教育的基本需求，更事關每一位學生的健康成長與全面發展。
從校長角度出發，如何提出未來學校的辦學新思路與新方法？如何將新課標的教育理念放置到具體而真實的學校場域？如何聚焦“義務教育”階段在“銜接+貫通”中實現“完整人”的發展？如何基于兒童立場提升教師的育人勝任力？這一系列難題的破解，需要一線教育智慧的共享和聯合，從實踐出發，照見未來教育更多的可能。
伊頓紀德品牌以校園服飾撕開教育一角，服膺于學校文化，服膺于教育。近十年來，伊頓紀德品牌《優教育》陸續舉辦過八十余場教育思想力沙龍，持續蓄積、鏈接、傳遞優質的教育資源，并與中國教育報刊社、陶行知研究會等國內外教育組織以及中國廣泛的教育公益組織協力，聯合發起故事田兒童哲學閱讀、Upcycle棄物再造、美的守護等公益項目，以削峰填谷的方式，凝結廣大優秀觀念、資源，向各地區學校，尤其是廣大云、貴、陜、甘偏鄉小規模學校輸出教育資源，致力于能夠做到的微小改良。
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